我认为此次读本所传达的很重要的一点，就是“好奇心”。欣赏世界，追逐个性不能离开发现美，而一切这些的源头就是有一颗好奇的心。

——初二10孙大圣

只有真正保持对某事物有一定的好奇，才能进行深一层的思考，养成良好的学习习惯，逐渐摆脱学习的压力。

——初二8班肖楚语

通过这次读本的阅读，我希望今后能够和你一起体验生活的细微处的奇妙，保持我们的好奇心，带着我们的好奇心去思考、去学习、去探索，就如我们一起读的《大学》里说的一样：“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣”。

——初一5家长

这世界是多姿多彩的，总有未知的领域等待人们的探索。所以，时刻保持好奇心，用原始的眼光去看待世界，你会有许多意外的发现。

——初一4束聆悦

通过第一篇文章，我更加确定了所有的伟大成就都是靠自己，外界逼迫是没用的。就像我曾经问过多为成绩拔尖的同学，他们都说家长没有很在乎自己的成绩，只是自己很在乎。而那些成绩一般般的却反之。要自己学会觉醒，对万物有思考。我很佩服他的家长对他的教育，能让他学会思考，对世间万物有好奇心，想必一定是很开明的教育吧。

——初二9刘心诺

在回答这两个问题之前，我们先来了解好奇心。

好奇心与生俱来

从进化心理学的角度来说，在生物还处于细胞进化阶段，最开始生物是随便选择养料的，这时候就会很容易死掉。逐渐的，生物体就会产生一种探究周边物质环境的能力，生物体必须探究周围的环境和各种属性，才能使自己持续的获取养料和生存下去。因此，好奇心是进化的产物，与生俱来。

著名心理学家Deci, Ryan等人所提出的自我决定理论（self-determination theory，SDT）也认为人与生俱来的有寻求新事物、不断探索和学习的倾向。因此，守护孩子好奇心的第一步是看见他们愿意不断探索的心，有时候他们看起来停滞不前，只是如后文所说的，他们的需要没有得到满足，成长受到了阻碍。

外在的物质奖励会破坏内在动机

虽然好奇心与生俱来，但它具有脆弱性的，这里和大家分享一个“聪明老头与捣蛋小孩”的故事：

从前有个老头儿，安静的居住在一个院落里，可总有一群附近的小孩来骚扰他。他们恶作剧的往老头儿的院子里扔石头，惹得老头儿发怒，然后一窝蜂的跑掉，第二天再来扔石头，乐此不疲。

过了很久，老头觉得再凶巴巴的发火也是没用，就另想了一个办法。有天一阵石子雨后，老头儿和颜悦色的出现在孩子们面前，说：“欢迎你们来玩，从今天起我会给每个扔石头的孩子10块钱。”小孩们一听都高兴极了：“干坏事还给钱？真是太好了！”第二天小孩们来到老头家又是一顿扔，然后每人又得到10块钱。第四天就不一样了，孩子们扔完石头后每人只得到5块钱。又过了两天更少了，老头儿只给每个孩子2块钱，孩子们对待遇的降低都不满意，石子也不好好扔了。接下来老头儿更过分了，连屋都不出，一分钱不给。孩子们这叫气：我们这辛辛苦苦的扔石头，他还不给钱，不给他扔了！——困扰老头儿已久的问题就此解除。

小孩捣蛋是很单纯的内在动机，他们从中获得了极大的乐趣。老头巧妙的运用了内在动机到外在动机的转化。

内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引起的，奖励来自活动的内部，也就是活动成功了，本身就是对个人最好的奖励。老人以给给钱的方式就使动机发生了改变，使动机被转化为外在动机，替代了内在动机。之后再将外在动机消除，使得小孩没了动机，不愿意再做。这个故事是否似曾相识呢？

因此，内在动机是脆弱的，过多的外在奖励尤其是物质奖励会破坏个体的内在动机，它需要我们的守护。

自我决定理论认为人与生俱来有自我探索和学习的倾向，然而积极健康成长倾向的实现，不会凭空产生，需要内在动力（养分），这一内在动力来自个体与生俱来的基本心理需要。

研究发现，当我们的三种基本心理需要不能得到满足时，内在动机也会遭到破坏。那么，三种基本心理需要是指什么呢？针对这3种需要我们又可以做些什么呢？

1、胜任的需要

简单来说，就是孩子在这件事情中感觉自己是有能力的，当完成它的时候是有成就感的，就是一种“我行”、“我可以”、“我对环境有影响力”的感觉。与大家分享两个故事：

看完跳得一手“烂舞蹈”却成就非凡自信力后，发现我其实也有着同样的感触。

我曾经是个学渣，对学习这个东西一直有着恐惧感。但自从初二学习一门新的物理学后，我便下定决心学号一门。物理的第一次考试我就考到了中等偏上，于是我就充满自信，潜心学习，直到期末考到了全班第二。

在5月的科学节，我们齐心协力做出的产品深受老师们的夸赞。

——初三9班的学子

这是一个关于“胜任需要”是否满足的典型故事，当孩子觉得在这件事上我可以的时候，我对环境有影响力的时候，原来对学习的恐惧感逐渐消失，取而代之的是“自信”，是“潜心学习”，成绩也逐渐越来越好。

那么，当孩子的“胜任需要”不能得到满足时，他们又会有怎样的体验和状态呢？和大家分享一个厌学孩子的故事：

与很多厌学的孩子一样，他不想来上学，而我很好奇的是上课给他带来了什么，他有怎样的感受。他跟我说“在课上听了也听不懂，就像关禁闭一样，就是在浪费时间。”，“关禁闭”这三个字深深地打在了我的心上，是有些痛的，想象关禁闭的感觉，多么痛苦。当我们共同找到了他鲜有的两次在课堂上感觉不错，有成就感感的经历时，他再去看现在的学习困难，他说感觉自己还是有希望的。

在这个故事中，我想在我们找到了曾经的闪光时刻时，他的胜任需要在那一刻是被重新满足的。当我们的胜任需要不能得到满足时，他不想上学，而且很痛苦。如果内在动机是一台发动机，那么胜任需要就像是燃料，当孩子感到自己在这件事上没有能力时，那么发动机自然也会熄火。

2、关系的需要

“关系”这个词似乎是我们最熟悉又最陌生的词，简单来说关系需要是指孩子感到来自环境周围的关爱、理解和支持，并体验到一种归属感。可是就是这样一个我们最熟悉的词，有时候又让很多家长最困惑，比如有的家长会说“我还要怎么对他好，他要什么，我给什么”，再比如“你看我们已经对你这么好了，天天来接你，你妈都为你辞职了，你怎么还不好好学习”。所以，究竟怎样的关系是好的关系，父母究竟该怎么做，才能让孩子感到被理解、被支持呢？

首先没有完美的父母，也没有完美的关系，这里只是想借大家的读本来分享一些关于理解、关于表达的东西。我想给大家先分享一段“家长说”和“老师说”。

我们作为家长，也是从小孩子长大的，了解青少年时期，迫切希望得到肯定，得到大家赞美，认同的心情。只是，我们要知道，人生是一场无法重新来过的修行，往往欲速则不达，揠苗助长的故事，我们听了太多太多。孩子，妈妈希望你放下心里的包袱，不忘初心，坚持自己的梦想，快快乐乐的每一天。

——初二8班家长

“再见了妈妈，今晚我就要远航，别为我担心，我有快乐和智慧的桨”。你说的很对，父母总是希望护着儿女，因为他们经历过，所以希望儿女少走所谓的“弯路”，但那总归是出自于对儿女的爱，即使那爱是束缚，也永远不要对爱意心生怨怼。我们终归会强大，而与父母的联结是一生的，所以要学会温柔，耐心地与陪伴自己大半生的人交流吧。

——初二10班导师徐轶

这两段话有一个共同点就是他们都高度共情了孩子，何谓共情呢？

我理解的共情首先是设身处地去体会对方的感受，试图去理解对方（真正的理解其实是很不容易的，有的时候你根本无法理解），它不是一句“我理解你”那么简单，它的本质是一种连接，即使你无法真的感同身受，但你会告诉他你在试图去感受他，你知道他的不容易等等。在这个过程中，你们彼此间是平等的，而不是像我上面举的例子那样高高在上，带着丝丝的指责，共情是一种平等的、情感的连接。

其次，它不等同于放纵、纵容，大家看我分享的这两段话，他们的共同之处在于都有个“但是”，高度的共情是既能够跳进去，也能站出来，指清一个方向。

分享一段Brené Brown关于共情的一段演讲制作的动画视频：

3、自主的需要

自主是指个体体验到自主性（如，个人意志、发表看法）。进入青春期，随着自我意识的第二次觉醒，自主的需要更为强烈。下面这一段“学生说”就是一个自主需要的表达。

父母总是说着“盼你这一生，少些艰辛，多点幸福”，因为你们经历过这艰苦的路，被伤害。有些苦该吃的也要吃，不掉羽毛，不被中伤和折损是不可能的，这个世界从来不对任何人温柔。强大的力量都是用自己的血来交换的，放开手让他们自己去闯才是正确的选择吧。

——初二10陈姝逸

在这段话中，我们能够强烈感受到这个孩子想要独自去闯荡和经历的愿望，这就是一种自主的需要。自主不等于放纵、不管，我理解的自主是允许孩子的“独立空间”，他作为一个个体独立存在，你可以允许他的表达，允许探讨，而不是处在完全被控制的状态。